Semana 8 (julio 14-17)

 Semana 8 (julio 14-17)

Esta semana se reciben los trabajos pendientes de este período, especialmente a aquellos estudiantes que fueron reportados en la alerta académica de la semana 7. 

Y se hace una pausa en el desarrollo de la temática de clase para preparar el acto cívico del 20 de julio próximo.

Cuando terminemos lo del acto cívico, retomamos la temática

 "Compara la organización político-administrativa entre las colonias americanas que estuvieron bajo el dominio europeo: inglesas, españolas, francesas, holandesas y portuguesas.", 

Resumen de la Organización Político-Administrativa

Para facilitar la enseñanza, los estudiantes deben comprender que el modelo administrativo dependía del objetivo de cada potencia

Potencia	Enfoque Administrativo	Nivel de Control
España	Centralizado: Virreinatos y Capitanías	Muy Alto (Corona)
Inglaterra	Autonomía local: Asambleas y tradición política	Moderado (Parlamentario).
Francia	Centralizado: Administración similar a la metrópoli.	Alto (Corona).
Portugal	Capitanias hereditarias / Gobierno general	Alto.
Holanda	Comercial: Dominio por compañías mercantiles	Económico/Comercial.

 

Actividad 1

• Divide el curso en 3 grupos. Cada grupo representa una potencia.

  • España/Francia: "El Rey decide todo, tú solo obedeces."

  • Inglaterra: "Tienen permiso de votar leyes locales."

  • Holanda: "Su único objetivo es vender productos, no colonizar todo."

Responder ¿Quién tenía más libertad? ¿Quién estaba más vigilado?

Actividad 2. cada grupo creará un afiche visual con tres elementos:

• Un dibujo que represente su forma de gobernar (ej: una corona para España, un barco para Holanda, una urna de voto para Inglaterra).

• Una frase corta: "Nosotros gobernamos así..."

• Un color distintivo.

Actividad 3. Reflexión Final

Responder¿Cómo influyó esa forma de gobierno en lo que hoy conocemos como América? (Enfoque en la diversidad cultural y política actual)

Continuamos    con la evidencia 4 que dice:  Argumenta acerca de las consecuencias que trae para los pueblos, en la actualidad, la intervención de algunos Estados más desarrollados en países con economías en desarrollo

 "Argumenta acerca de las consecuencias que trae para los pueblos, en la actualidad, la intervención de algunos Estados más desarrollados en países con economías en desarrollo".

Estructura de la Clase: "El Tablero del Mundo" (4 horas)

Tiempo	Actividad	Objetivo
Hora 1	Dinámica: "El Monopolio de Recursos"	Experimentar la desigualdad.
Hora 2	Análisis de Casos (Visual/Concreto)	Identificar qué significa la intervención.
Hora 3	Debate: "¿Ayuda o Control?"	Argumentar consecuencias.
Hora 4	Proyecto Creativo: "El Manifiesto de la Autodeterminación"	Sintetizar el aprendizaje.

Desarrollo del Plan

Hora 1: Dinámica de Roles (Experiencial)

• Actividad: Divide al grupo en dos: "Países con recursos" y "Países con tecnología".

• Mecánica: Los países "con recursos" tienen fichas (papelitos) que representan materias primas (café, minerales, petróleo). Los "países con tecnología" tienen herramientas (tijeras, cinta, colores).

• El giro: Los países con tecnología imponen reglas para "ayudar" a extraer los recursos, pero terminan quedándose con la mayoría de las fichas.

• Reflexión: ¿Fue justo el intercambio? ¿Quién puso las reglas?

Hora 2: ¿Qué significa intervenir hoy? (Visual/Analítico)

• Uso de Imágenes: Presenta tres situaciones reales simplificadas:

  • Deuda externa: Comparar con un préstamo donde el banco (país desarrollado) dicta cómo gastar el dinero.

  • Extracción de recursos: Ver fotos de minería o agricultura a gran escala.

  • Tecnología: Cómo los dispositivos que usamos dependen de minerales de países en desarrollo.

• Herramienta: Entregar una "Ficha de Conceptos Básicos" con apoyos visuales (iconos):

  • Intervención: "Cuando alguien externo decide por nosotros".

  • Autodeterminación: "Cuando un pueblo decide su propio camino".

Hora 3: Debate Dirigido (Argumentativo)

• Para estudiantes con dificultades, evita debates abiertos. Usa el método de "La Balanza".

• Mesa 1 (Pro-intervención): Argumentan que la inversión genera empleo y trae infraestructura (ej. carreteras, empresas).

• Mesa 2 (Contra-intervención): Argumentan que se pierden recursos naturales, se contamina y se pierde soberanía sobre las decisiones locales.

• Rol docente: Tú actúas como mediador, traduciendo argumentos complejos a ejemplos cotidianos de su entorno o escuela.

Hora 4: Manifiesto Creativo (Síntesis)

• Actividad: Cada estudiante debe crear un "Escudo" o un "Cartel" que represente lo que consideran más importante para que un país pueda crecer sin depender excesivamente de otros.

• Producto: Deben incluir tres "normas" básicas para una relación justa entre países (ej: "No llevarse todo sin pagar lo justo", "Respetar las leyes de la casa").

Adaptaciones para Dificultades de Aprendizaje

• Apoyo visual constante: Usa siempre un mapa mundial físico. Cuando hables de "países desarrollados" y "en desarrollo", márcalos con colores distintos.

• Vocabulario clave: Entrega un glosario con solo 5 palabras clave (ej: soberanía, economía, inversión, materia prima, intervención) acompañadas de un dibujo simple para cada una.

• Sentencia clave: Ayúdales a estructurar su argumento final con una fórmula: "Yo creo que la intervención es [positiva/negativa] porque [ejemplo de la actividad de la Hora 1] afecta a la gente en [nombre del país/contexto]".

• Fragmentación: En lugar de largas explicaciones teóricas, usa micro-cápsulas de información de máximo 5 minutos, seguidas inmediatamente por una tarea manual.

Este tema toca fibras sensibles sobre soberanía y desigualdad. Para mantener el enfoque pedagógico, resalta que estas relaciones son complejas y que el objetivo no es satanizar a nadie, sino entender cómo funcionan las relaciones de poder en el mundo actual.